Actividad 2: Comunicación escrita: la lectura.

Realizar esta actividad en el aula está relacionada con una de las competencias que tienen un papel fundamental en la etapa de Educación Primaria: la lectura. En este sentido y, como todos sabemos, la lectura no es la simple decodificación de un texto escrito, sino es mucho más: relacionar, interpretar, comprender, aprender, analizar, reflexionar etc… es decir se convierte en una herramienta clave para que el niño desarrolle el aprendizaje autónomo. 

Sin embargo, junto al fomento de actividades de lectura oral, que son las que tradicionalmente se suelen trabajar en el aula, es muy importante también centrarnos en trabajar la lectura visual (atribución directa del significado tras la percepción visual de los signos), mediante actividades de lectura silenciosa, ya que ésta, además de ser la que se utiliza habitualmente su objetivo prioritario es la comprensión. Es decir, trabajando este tipo de lecturas con los niños pretendemos que vayan madurando es su habilidad lectora e intenten comprender con la mayor velocidad y la menor dificultad, el mayor número posible de palabras y, por consiguiente que consigan relacionar las ideas del texto con su propia experiencia y que elaboren finalmente su propio significado, el mensaje que les ha quedado.

Texto escogido: 

El texto sobre el cuál trabajaré la actividad es una receta para cocinar manzanas caramelizadas.

 

Voy a trabajar este texto con los alumnos de 4º de Educación Primaria, niños entre 9 y 10 años. He escogido esta receta, ya que he podido comprobar tras pasar una pandemia mundial y muchos meses en casa que, frente a lo que tradicionalmente hemos pensado en cuanto que cocinar era una ocupación unicamente de adultos, la cocina se ha convertido en uno de los temas de interés y actividad lúdica favorita de los niños. Además, la temática de lectura escogida me parece adecuada para los niños de este curso, ya que según su desarrollo evolutivo, a esta edad, los niños se encuentran en una etapa de transición en la que generan muchos hábitos y aficiones e incluso comienzan a ayudar en tareas caseras, comenzando a adquirir autonomía de movimiento. La posibilidad de experimentar, lo que hasta ahora ha formado parte del juego simbólico “jugar a cocinar”, como podría se en este caso, es otro de los aspectos que les llama mucho la atención. 

Por lo tanto, la elección de esta temática tiene como objetivo promover la motivación intrínseca de los lectores, a partir de sus intereses, lo que les ayudará a fijar su atención en el texto. Por otra parte, en cuanto al tipo de texto que he elegido para a lectura, he tenido en cuenta que, además de su capacidad de atención, los niños a esta edad comienzan a mostrar un mayor grado de desarrollo en su capacidad de memoria y comprensión e, incluso, de pensamiento abstracto (capacidad de pensar y organizar ideas en su mente sin depender de la manipulación del objeto), contando con un vocabulario más extenso y una mayor complejidad en el uso de las estructuras morfosintácticas. Todo ello redunda en que, a excepción de algún caso especial, todo el grupo parte ya de una cierta fluidez en la lectura, muy importante para que les ayudemos a iniciar su camino hacia una mayor madurez lectora.

 

Preparación para la lectura: 

Los niños cuando lleguen al aula verán encima de la mesa del profesor una manzana caramelizada. Una vez se hayan sentado y vayamos a comenzar la actividad, les haré varias preguntas: ¿sabéis lo que es?, ¿alguna vez las habéis probado?, ¿os gustan?, ¿cómo se harán?, ¿os gusta cocinar?. 

Con este tipo de preguntas lo que conseguiré es despertar su curiosidad, interés y motivarles (motivación extrínseca) para que les entren las ganas de saber cómo hacerlo.

Hare hincapié en que se trata un texto instructivo, por lo cual tienen que seguir un orden al leer y no saltarse ningún paso ya que sino, no tendrá sentido. Además les ayudaré a saber distinguir las diferentes partes del texto: primero, aparecen los ingredientes, luego el título y los pasos a seguir para realizar la receta y, finalmente, un consejo para decorar mejor el plato. Una vez realizado lo mencionado anteriormente les daré una fotocopia de la receta a cada niño . A continuación, los niños leerán con atención, para sí mismos, la receta.

 

Lectura compresiva: 

A través de la lectura silenciosa, comprenderán mejor el texto. Podrán subrayar o hacer anotaciones de lo que consideren importante o les llame la atención. Durante esta lectura silenciosa, me iré pasando por el aula fijándome en los aspectos que voy a mencionar a continuación con el objetivo de saber si están realizando la lectura de manera adecuada y correcta. Aspectos:

-   El tiempo que tardan en leer.

-   Si necesitan muchos movimientos de verificación.

-   Si la postura a la hora de leer es correcta o si se acercan mucho al texto al leer.

-   Si necesitan utilizar el dedo para leer.

-   Si necesitan silabear en silencio, ya que si lo hacen no estarán utilizando la ruta visual.

Estos aspectos los iré tratando en el aula de manera personalizada, a la vez que ellos están haciendo la lectura comprensiva, me acercare a ellos y les diré: “intenta no utilizar el dedo”, “intenta no vocalizar mientras lees”…

 Actividad de memoria a corto plazo: 

La actividad consistirá en que los niños tendrán que dar la vuelta a la fotocopia, nadie podrá volver a mirar la receta de momento. Entre todos tendrán que conseguir recordar los ingredientes y los pasos. A medida que los vayan recordando, los iremos escribiendo en la pizarra.

 Actividad para favorecer la atención: 

Esta actividad consiste en unir las letras de las palabras que aparecen a continuación, para conseguir formas las palabras que aparecen en la receta, favoreciendo así la atención.

 Z M A A N A N = MANZANA

O N A T E C O R L = COLORANTE

R O A L M E C A = CARAMELO

L C U E D = DULCE

 

Actividad para favorecer la habilidad visual y, por tanto, la fluidez:

La actividad consistirá en que se les dará una frase completa sin ningún tipo de separación y tendrán que leerlas separando las palabras y en voz alta. Tendrán que hacerlo en un tiempo razonable ya que requiere una gran habilidad visual.

-   Limpiabienlascuatromanzanasparaeliminarcualquierimpureza.

-   Muevelasparaqueseimpregnentotalmenteconél

-   Hazalasrodarporchipssprinklesuotromotivodecorativo

 

Actividad de compresión:

Para esta actividad la profesora les dará un folio con diferentes preguntas y tendrán que contestarlas:

-   ¿Qué significan las siguientes palabras?: Impureza, proseguir, obtener, impregnar y recipiente.

-   ¿Qué hay que hacer con el caramelo?

-   Explica en una línea qué consejo te proponen para decorarlas.

-   Con tu compañero de mesa (suponemos que se sientan de dos en dos) explícale con tus palabras y sin mirar el texto cuáles son los pasos básicos para poder llevar a cabo la receta y posteriormente al revés, es decir el compañero te lo explicará a ti. Si alguno de los dos veis que os falta algún paso os lo deberéis decir.

Lectura expresiva

 Actividad para mejorar la anticipación ocular:

 Con esta actividad, los niños tendrán que completar las palabras con las letras que faltan.

Ah_ora toc_ prep_arar el c_ram_elo, par_ ello _ñ_de 2 cuch_rad_s s_p_ras de agua, _l z_mo de m_di_ lim_n y 300 gr d_ az_c_r en _na c_zu_la y c_ec_ tod_ a f__go lent_h_sta qu_ obt_ng_s car_mel_.

 Actividad para mejorar la lectura en voz alta:

La actividad consistirá en que cada niño traerá de casa una receta que sea breve y tendrá que leerla para su grupo en voz alta, previamente la profesora habrá dividido a los alumnos en grupos de cinco personas. Mientras uno lee, los demás le escucharán con atención. Para conseguir que el resto prestan atención, al final de la actividad, la profesora elegirá una receta al azar de cada grupo y les hará una serie de preguntas breves para comprobar si han comprendido el contenido básico.

 

Evaluación y autoevaluación

El método de evaluación que voy a escoger va a ser mediante rúbricas. Creo que con este método los alumnos podrán comprender mejor los aspectos que deberán mejorar. En cuanto al profesor, creo que este tipo de evaluación le proporciona una guía con la cual puede medir el progreso de los niños más fácilmente.

 Una vez terminado el ejercicio tendré una tutoría individual con cada niño para explicarle los aspectos que debe mejorar, recalcándole y reforzándole positivamente con los que hace bien.

Conclusión

Desde mi punto de vista, realizar esta actividad me ha hecho reflexionar sobre cuáles son los aspectos más importantes en los que me deberé centrar a la hora de plantear la realización de una actividad de lectura para un grupo específico de alumnos de Primaria, lo cual me ayudará en mi futuro docente. 

En este sentido, me ha hecho ser consciente que, superada la etapa de infantil en la que los niños han aprendido a decodificar un texto escrito, durante la etapa de Educación Primaria, como docente, más que enseñar a leer, deberé despertar el interés del alumno por aprender a leer, teniendo en cuenta que la lectura requiere siempre de un esfuerzo personal y de entrenamiento continuado por parte del lector. Además, deberé plantear en el aula las actividades de lectura adecuadas, teniendo siempre como objetivo a conseguir una lectura comprensiva. 

Por otra parte, me ha hecho también ser consciente que el aprendizaje de la lectura comprensiva para los niños de Primaria no es tarea fácil y que los profesores con actividades de este tipo les tendremos que guiar, en muchas ocasiones de manera individual y ayudar a practicar y adquirir el hábito lector teniendo en cuenta la complejidad de todos los elementos que intervienen: habilidad visual, fluidez, capacidades cognitivas para la atención, memoria y comprensión, ésta última muy relacionada también con las habilidades para inferir, relacionar y analizar ideas, habilidades lingüísticas de vocabulario y estructuras morfosintácticas…

En definitiva, este tipo de actividades prácticas ayudan al profesor a observar la evolución de del comportamiento lector de sus alumnos durante el curso y les ofrecen información sobre lo que se debe hacer hincapié en el aula y reforzar. 

De cara al alumno, me parecen también bastante positivas ya que les sirve para darse cuenta de los aspectos a mejorar y les ofrece la posibilidad de ver su propia evolución. Se puede también practicar la lectura de una manera mucho más lúdica e interactiva con sus compañeros. 

Para finalizar, me he dado cuenta de que hay diversas formas de evaluar y de que los alumnos aprendan que no sea mediante un examen, que en este caso su nota ya no la pueden mejorar.

BIBLIOGRAFÍA 

Labajo, I. (2021). Didáctica de la lengua española. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145527/mod_resource/content/1/Did%C3%A1ctica%20de%20la%20Lengua%20Espa%C3%B1ola_teor%C3%ADa.pdf

Labajo, M. T. (2021). Organización y actividades de Didáctica de la lengua española modalidad semipresencial. Guía de trabajo. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145526/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Did%C3%A1ctica%20de%20la%20lengua%20espa%C3%B1ola%20S.pdf