Artículo final.

Artículo final.

Este curso ha sido diferente, complicado y sobre todo inesperado, quien nos iba a decir que viviríamos una pandemia mundial, aun así, yo creo que la prueba del “tele cole” la hemos superado con creces tantos los profesores como nosotros y hemos aprendido muchísimo. En esta vida, las cosas las aprendes cuando las llevas a la práctica, pero, sobre todo, cuando miras hacia atrás, así que ¡recapitulemos!

Bloque 1: Literatura infantil, análisis y selección.

Antes de conocer el contenido del Bloque 1 mi percepción era que la literatura infantil se trataba simplemente de los cuentos destinados para niños, que todos eran válidos y se escogían mirando la portada. Lógicamente no era así, aunque he de decir que tampoco nunca me había fijado en la importancia que tenía.

En este bloque hemos tratado la literatura de autor dirigida a un determinado tipo de público, los niños. En él hemos podido ver la diferencia entre los libros paraliterarios, los cuales intentan transmitir algo y los literarios, cuyo único objetivo es entretener, entre los que se encuentra “Este monstruo me suena…”, libro con el que me ha encantado trabajar. Hemos resaltado los textos literarios infantiles cuya intención es artística y su función es poética, en definitiva, no es una literatura menor. Además, podían pertenecer al género literario de la poesía, narrativa o texto teatral.

En cuanto a los elementos, que debemos analizar a la hora de escoger un libro, hemos aprendido a tener en cuenta: la tipografía, las ilustraciones, el contenido, el tema principal y secundario, sus límites de edad, sus beneficios para el desarrollo evolutivo del niño…

Haciendo alusión a la actividad de este bloque, me ha parecido muy interesante a la vez que laboriosa de realizar. Además, la considero absolutamente necesaria e imprescindible para poder llevar a la práctica, la teoría aprendida.

Como conclusión, creo que la información de este bloque me servirá mucho para mi futuro docente y para superar mis miedos como futura maestra de Educación Infantil: “¿en qué me debo fijar a la hora de seleccionar el libro más adecuado para mis alumnos?, ¿cómo conseguiré acertar y engancharles a la lectura para que ésta les acompañe toda su vida?”, habiendo conseguido superarlos con creces.

Bloque 2: Textos folclóricos. Selección y adaptación.

En este bloque hemos tratado los textos folclóricos, los cuales son historias, que se contaban antiguamente por los pueblos y fueron creadas para el entretenimiento de la gente. Estos textos no tienen una fecha de creación como tal ya que se transmitían de boca en boca y sufrían modificaciones. También hemos aprendido que el folclore, no solo son textos, sino que también incluyen canciones, nanas… Estos textos suelen esconder moralejas que cada persona las interpreta de una manera y suelen aparecer al final. Hay distintos tipos de textos folclóricos, como puede ser el folclore en verso, que aparece en las nanas, en la música o en el juego y folclore en prosa, como el de los mitos, fábulas leyendas y cuentos.

También esta asignatura nos ha presentado a Vladimir Popp, que clasificó los cuentos folclóricos en cuatro categorías:

1.   Mitos: historias que han desaparecido cuyo origen es religioso y servían para explicar a la gente lo relacionado con lo religioso. Entre los personajes se encuentran dioses, héroes…

2.   Cuentos de fórmula: entre estos cuentos están, los cuentos de mínimos, los cuentos de nunca acabar y los cuentos acumulativos.

3.   Cuentos de animales: en estos cuentos los personajes son animales que funcionan como personas.

4.   Cuentos de hadas: en los cuáles tienen que aparecer al menos un personaje mágico-fantástico como, por ejemplo, animales que hablan.

En cuanto a la actividad de este bloque ha sido una de las actividades que más me ha gustado hacer. Creo que contar cuentos folclóricos en el aula permite establecer con los niños momentos de comunicación y placer, incluso de aventura e intriga, de curiosidad y sorpresa, ayudándoles a trabajar su imaginación y, por lo tanto, los deseos de lo que les gustaría ser.

En conclusión, creo este bloque me ha aportado un poco más a mí futuro como docente debido a que me he dado cuenta de la importancia de estos cuentos en la etapa de los niños de educación infantil y como adaptarlos de una forma adecuada.

Bloque 3: Creación literaria.

En este bloque hemos aprendido como crear textos en verso, en prosa y diálogos teatrales teniendo en cuenta los intereses, las necesidades de los niños, los aspectos estilísticos que hay que utilizar: pronombres relativos, frases simples…

En cuanto a los textos en prosa, es una forma sencilla de creación de cuentos, que incluye diversas estrategias como el dibujo, secuencias de historias, hipótesis absurdas…

Para la creación en verso, para los que no es imprescindible la rima, se pueden utilizar diversos recursos literarios como juego de palabras, onomatopeyas, repeticiones… además de diferentes estrategias como trabalenguas, adivinanzas, repeticiones… Este tipo de creación desarrolla en el niño la creatividad.

Para la creación dramática se utilizan las mismas estrategias que en la prosa. Con ella los niños desarrollan una gran diversidad de habilidades, ya que muchas veces se ven fácilmente reflejados en ellas.

En cuanto a la realización de esta actividad, me ha parecido muy divertida. Sobre todo he aprendido que uno de los primeros elementos que tenemos que tener en cuenta como futuros profesores es que, antes de proponerles a los niños la actividad para la creación de un texto literario, hay que ponerles un ejemplo claro y concreto.

Además, cuando creemos libros para el aula, deberemos de tener en cuenta varios factores:

1.   El coste económico de los materiales.

2.   Que sea breve de realizar, ya que si son extensos no haremos más de 2 o 3 en el curso.

3.   Que los materiales de la realización sean seguros sin posibilidad de causar daños a los niños.

En conclusión creo que este bloque es vital, ya que la lecto-escritura forma parte de la base del desarrollo evolutivo de los niños.

P7: Rincón de lectura.

En este proyecto teníamos el encargo de crear un rincón de lectura. Desde mi experiencia personal, yo nunca le había dado importancia a los rincones de lectura ya que cuando era pequeña en mi clase no existía ese concepto, simplemente cada viernes por orden de lista un niño llevábamos un cuento y la profesora nos lo leía.

A pesar de que la creación del rincón de lectura lo hicimos en nuestras casas debido a la situación del Covid-19, me di cuenta de la importancia de varios factores:

-   La situación del rincón: se debe situar en un lugar, donde los niños reconozcan e identifiquen fácilmente que es el rincón para la lectura.

-   Factores externos: como puede ser la iluminación, la decoración orientada a los intereses de los niños, que les predisponga a la actividad lectora.

-   La selección de libros: Los libros no se pueden escoger al azar, deben ser coherentes en relación al grado de evolución del niño.

En cuanto a la realización de la actividad creo que he aprendido muchísimo con dos consejos básicos de Irune: el primero, que hay que fijarse en los detalles y, el segundo, que hay que ponerle ganas y actitud.

P8: La hora del cuento.

Esta actividad consistía en contarle al niño un cuento, en función de la estrategia que eligieras. Había tres tipos de estrategias:

-   El cuentacuentos: esta estrategia trata de contar la historia sin el texto, además puede ser una historia propia de tu invención.

-   La narración con libro: la cual consiste en leer a los niños guiándote con las imágenes del libro, es decir, se crea la historia a partir de las ilustraciones.

-   Lectura: esta estrategia trata de leer el cuento siguiendo el texto que viene en él. Fue la que yo elegí. Al principio me parecía la más fácil de realizar, pero no fue así, ya que tenías que leer, entonar a la vez y sujetar el libro para que los niños vieran las imágenes (se me dormían los brazos).

A la hora de leer el libro también hemos aprendido a transmitírselo a los niños, ya que muchas veces no lo hacemos de la manera correcta. Para poder transmitir bien a los niños deben seguir una serie de pautas:

-   Escoger un libro que se adecue a la edad y los intereses de los receptores.

-   Crear un ambiente adecuado para la narración.

-   Transmitir la historia con una entonación adecuada.

-   Se debe hablar despacio y claro, aunque también debemos tener en cuenta el momento de la historia en el que nos encontramos.

Para complementar estas pautas podemos acompañar a la historia con una serie de preguntas antes, durante y después de ésta, las cuales ayudarán a los niños a situarse en la misma.

En cuanto a la realización de esta actividad creo es la que más me ha emocionado, ya que me sentía como si lo estuviera viviendo en la realidad: una maestra en su aula contándoles el cuento a los niños.

Como conclusión creo que esta actividad igualmente es muy importante de cara a mi futuro docente, ya que hay que motivar desde pequeños a los niños a leer de una manera natural, no forzada, ya que los beneficios les acompañarán durante toda su vida: les ayudará a la comprensión, a desarrollar la imaginación, la creatividad, a estar solos consigo mismo, a no aburrirse, a evolucionar en todos los aspectos de su desarrollo.

En definitiva, como resumen final me gustaría destacar los cuatro aspectos fundamentales con los que me quedo:

·     Trabajar con los niños la actividad de lectura es una tarea mucho más complicada de lo que pudiera parecer a simple vista y, por supuesto, más complicada que la mera acción de enseñarles a leer.

·    Además de complicada es laboriosa, ya que si se quieren obtener buenos resultados, el profesor tiene que tener en cuenta y trabajar previamente muchos detalles, que no se pueden improvisar. En líneas generales: una adecuada selección de los textos, una adecuada selección del lugar y una adecuada estrategia para mostrárselo.

·     Por la importancia vital que tiene para el desarrollo del niño, merece la pena que como futuros profesores le dediquemos la preparación previa, el tiempo, el conocimiento, las ganas y la actitud necesaria para que se convierta en una actividad clave en nuestra actividad diaria con los niños.

·   Por último, contar con una variada y rica biblioteca de aula, no significa necesariamente tener que invertir mucho dinero en ella. Como nos ha demostrado la realización de alguna de las actividades, los profesores de manera individual o junto con los niños podemos y debemos ser capaces de crear historias, que alimentarán nuestra biblioteca de aula.

BIBLIOGRAFÍA

García, M. (2020, 23 de febrero) Análisis de "Este monstruo me suena..." [blog]. https://garcia-marta-gomez.blogspot.com/2020/02/analisis-de-este-monstruo-me-suena.html

García, M. (2020, 16 de marzo) Cuentos folclóricos [blog]. https://garcia-marta-gomez.blogspot.com/2020/03/cuentos-folcloricos.html

García, M. (2020, 4 de abril) En este bloque hemos aprendido [blog]. https://garcia-marta-gomez.blogspot.com/2020/04/eneste-bloque-hemos-aprendido-como_4.html

Labajo, I. (2019). Literatura infantil. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/109691/mod_resource/content/1/Literatura%20infantil_teor%C3%ADa.pdf

Labajo, I. (2019). Organización y actividades de Literatura infantil. Modalidad presencial. Guía de trabajo. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/109695/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Literatura%20infantil.pdf

Corrección de la actividad 1 "Este monstruo me suena..."

Esta actividad está relacionada con la teoría vista en el tema uno, en concreto, con la literatura de autor dirigida a un determinado tipo de público, los niños. En él hemos podido ver la diferencia entre los libros paraliterarios y literarios, entre los que se encuentra este cuento, las características de los textos literarios infantiles, que no es una literatura menor, sus límites de edad, el objetivo de los mismos, sus beneficios para el desarrollo evolutivo del niño y, lo que me parece más complicado, como futura maestra de  educación infantil ¿en qué me debo fijar a la hora de seleccionar el libro más adecuado para mis alumnos?, ¿cómo conseguiré acertar y engancharles a la lectura para que ésta les acompañe toda su vida?

Título: Este monstruo me suena…

Autor: Gabriela Keselman

Ilustrador: Emilio Urberuaga

Editorial: La Galera

Fecha 1ª Edición: Octubre 2004

Curso en el que me baso para realizar el análisis:   3º Infantil,

                                                                                        5 años

En primer lugar, este libro lo he escogido porque el título me ha llamado la atención “Este monstruo me suena…”, ¿a qué niño le suena un monstruo?, ¿qué puede pasar en el cuento como para que un niño pequeño conozca a un monstruo?, ¿los niños pueden ser amigos de los monstruos? además, si nos fijamos en la portada se puede observar un niño mirando “al monstruo” sin ninguna expresión de miedo ni de angustia en su cara, es más, si nos fijamos el niño está sonriendo, ¿qué niño en su sano juicio sonríe a un monstruo? También me sorprendió que aquella persona que había dibujado al niño sonriendo delante de un monstruo era Emilio Urberuaga, el creador del personaje gráfico de “Manolito Gafotas”, uno de los personajes más célebres de la narrativa infantil de nuestro país, ídolo tanto de niños como de mayores. Nacido en Madrid en 1954 es un referente de la ilustración infantil, a nivel nacional e internacional, en blanco y negro y en color, como es el caso de este cuento. La característica que le define es su extraordinaria imaginación y su agudo sentido del humor, que logra rápidamente que el lector simpatice con sus entrañables personajes, como de la misma manera vamos a ver en este cuento.

Por otra parte, la escritora es Gabriela Keselman, nacida en Buenos Aires en 1953. Tiene una gran experiencia en el trabajo con niños, ya que ha sido docente en el área de creatividad infantil, redactora de la revista “Ser padres hoy” y jefa de la sección “Así crecen”, donde escribió sobre literatura infantil, además de haber publicado más de 70 libros y haber recibido múltiples premios como el de la Fundación Cuatrogatos en 2015.

Es precisamente ella misma, en la publicación de una entrevista que le realizan en el blog de dicha Fundación (Fundación Cuatrogatos, 2015) la que nos da la primera clave que debemos plantearnos a la hora de elegir un texto. A la pregunta “¿Qué tiene de especial para ti esa franja de lectores?”, ella contesta “Siento que mis lectores y yo compartimos el mismo universo. Un universo donde nos reímos, jugamos, imaginamos cosas imposibles, nos consolamos, nos comprendemos y nos queremos”.

Por lo tanto, como apunta la autora a fin de “compartir el mismo universo” para empezar nunca debemos de olvidarnos de los gustos e inquietudes de los niños a los que va dirigida la lectura, así como del grado de evolución madurativa (cognitiva, emocional y social) en el que se encuentran.

Dicho todo lo anterior, mi análisis para considerar que este libro puede estar dirigido a niños de 5 años  se basa en lo siguiente:

En cuanto al formato, este libro tiene un tamaño mediano, pesa poco, con hojas de papel de grosor medio, fácilmente manejables. No tiene ningún elemento extra (desplegables u otros materiales como tela o plástico) característicos de los libros-juguetes propios de los niños de etapas infantiles inferiores (2-3 años). Por esta razón considero que es manejable para los niños de 5 años.

Si nos fijamos en el exterior, tenemos una portada de contrastes tanto en los colores (negro-oscuros/rojo) como en las formas (grande-pequeño), además de una ilustración de un niño con su oso de peluche subido a una silla y mirando tranquilo hacia arriba, sonriendo al monstruo del cual solo se puede observar sus extremidades superiores e inferiores y su enorme barriga. Si nos fijamos en el interior y en las ilustraciones, se mantiene a lo largo de todo el cuento este juego de contrastes, tanto en colores (oscuro-rojo/oscuro-amarillo/oscuro-verde/oscuro-azul), como en tamaño (gigantismo monstruo/pequeñez niño). Asimismo, nos encontramos en cada hoja, ocupando gran parte de la misma, el texto correspondiente a cada ilustración.

Todas estas características se ajustan muy bien para la edad de niños de cinco años ya que, en cuanto al tamaño, el niño va a poder manejar el libro completamente solo y pasar las hojas con facilidad. Por otra parte, a esta edad, como ocurre en este cuento, el tamaño y el color de las ilustraciones todavía son importantes para que centren la comprensión. También les va a llamar la atención la ilustración del monstruo (grandote, torpón), ya que es un tema que viven a diario a la hora de irse a dormir o cuando el niño siente una amenaza (están en una etapa de miedos). En este caso al ver a un niño dibujado con una sonrisa, enfrente de un monstruo, los niños no sólo se van a intrigar y motivar para querer conocer la historia de este cuento, sino que les va a sugerir sensación de tranquilidad y sentimiento de seguridad. Por lo tanto, tanto las ilustraciones como que las imágenes concuerdan totalmente con la sucesión de la historia les va a ayudar a comprender el contenido del cuento.,

En cuanto a la tipografía, desde mi punto de vista la fuente utilizada es fácilmente legible para los niños de 5 años. Aunque la letra que pretende asemejarse a la caligrafía de un niño, como es este caso, no es la que los niños están más acostumbrados, sin embargo sí es con la que más se identifican ellos. En este sentido, también ayuda a ser más legible el tamaño de la letra (aproximadamente 18 pts.), la separación que existe entre ellas, así como el espaciado entre palabras, líneas y el propio texto con respecto a la ilustración.

A pesar de que dependerá del proceso evolutivo de cada niño, hay que tener en cuenta que en esta etapa es cuando los niños están aprendido a leer, por lo que les ayudará también a los niños de 5 años  que se destaquen las palabras en tamaño mucho más grande, a veces incluso en mayúsculas, cuyo significado se quiere fijar en la comprensión lectora (“MONSTRUO”, “ENORME”, “MANAZAS”, “olla caliente”, “salpicar con el agua”…). Igualmente les ayudará el uso de otros recursos como el de asociar el movimiento y dirección de las letras, palabras o frases con el concepto que se quiere expresar, como por ejemplo en la frase “Él se ríe mucho”, cuya dirección se identifica con el trazo de una sonrisa o en la palabra “salpicar”, cuyo baile de letras se identifica con el salpicado de las gotas de agua. Como apunta la ilustradora danesa Hanne Bartholin (Intxausti, 2010) “la situación ideal es cuando las palabras bailan al unísono con los dibujos, es entonces cuando el ensamblaje funciona y el lector lo pilla al instante”.    

Respecto al contenido, podríamos decir que el tema principal del cuento es la percepción que tiene el niño respecto de su padre y el argumento cómo a través de esa relación de confianza y cariño se enfrenta diariamente a la rutina del baño. Ambos pueden ser de bastante interés para los niños de cinco años, ya que pueden percibir las diferentes maneras de actuar de su padre en cada  situación.

Para comprender mejor la percepción que los niños de cinco años, a los que va ir dirigido el cuento, tienen de sus padres, primero tenemos que tener en cuenta su grado de desarrollo madurativo. Los niños a esta edad tienen ya síntomas de un mayor grado de evolución, relacionado con su deseo de adquirir cada vez más autonomía y de querer crecer. Tienen una curiosidad insaciable y un comportamiento más colaborativo, habiendo iniciado la fase de socialización interaccionando con su grupo de amigos. En cuanto a la evolución cognitiva comienza a interesarse por ideas más complejas y abstractas. Aunque continúa siendo egocéntrico, es capaz de comenzar a ponerse en el lugar del otro, pasar del yo al tú y al vosotros. No obstante, aunque sigue necesitando mucho de la seguridad que les proporciona el núcleo familiar de sus padres, ya no sólo está dispuesto a recibir de ellos afecto, sino que también están dispuestos a conocerlos y lo hacen mediante la imitación.

Por lo tanto, a medida que van siendo más independientes, prestan mayor atención a los adultos y, sobre todo a los padres, que son los adultos a los que tiene más cerca y más tiempo pasan con ellos. Les toman como referencia y los padres se convierten en su modelo a través de, como hemos comentado anteriormente, la imitación, que es una conducta instintiva que en el caso de los niños con sus padres tiene un doble objetivo, por un lado el de aprender y, por otro lado el de tener un sentido de pertenencia dentro de un grupo, en este caso el grupo de la familia. También es un síntoma de empatía, de ser capaz de comenzar a experimentar lo que otra persona siente. Por esta razón uno de los juegos preferidos a esta edad es el juego simbólico de jugar a papás y a mamás y hacer lo que ellos hacen. Son su modelo y quieren ser como ellos. No tienen ningún espíritu crítico a la hora de imitarles (período de sobre-imitación), les pueden llegar a idolatrar. En este sentido, el comportamiento de los niños se convierte en fiel reflejo del de los padres.

En cuanto a otro de los temas que aparecen en el cuento, la rutina del baño, me gustaría destacar que durante toda la etapa infantil y más concretamente, a la edad de 5 años en la que los niños ya son más conscientes de todo lo que les rodea en su entorno, establecer hábitos repetitivos y continuados con ellos, en una necesidad básica como es la higiene, produce efectos muy positivos desde el punto de vista emocional. Saber lo que tienen que hacer en cada momento de manera ordenada todos los días, les da equilibrio, estabilidad y seguridad. Por otra parte, les aporta constancia y regularidad, ayudándoles a madurar para ir adquiriendo pequeñas responsabilidades, maneras de organización (tareas) e inculcándoles valores como la cooperación con el adulto. A esta edad el niño ya puede cooperar con el padre o la madre en su aseo personal. El tiempo del baño supone, además, un tiempo de apego y afectividad que los padres dedican a sus hijos, sin embargo también, como aparece en el cuento, significa que comienza a ser el momento del día en el que el niño ha de comenzar a parar su deseo de acción y ello a veces genera una pequeña conflictividad de intentar postergarlo porque no aceptan la idea de tener que frustrar sus deseos de continuar con su actividad.

Si antes hemos comentado que los niños a esta edad tienen la capacidad de repetir conductas a través de la imitación, también desde una tempranísima edad infantil (antes de los 2 años) los niños comienzan a desarrollar la capacidad de crear e imaginar, elaborando un pensamiento simbólico, que se va ampliando a medida que los niños van creciendo. Por esta razón a la edad de 5 años, los niños son capaces de inventarse, relacionar y simbolizar sus propias vivencias colocándolas en contextos diferentes a través de esta representación simbólica. Es el caso de lo que ocurre con el protagonista del cuento, que es capaz de inventar una historia fantástica: el monstruo que intenta coger al niño para llevárselo al baño, a partir de una situación cotidiana del niño con su padre, que se repite todos los días. No tenemos que olvidar que la capacidad de creación y de imaginación del niño parte de la realidad vivida, cuantas más vivencias haya experimentado el niño, más importante y productiva será la actividad de su imaginación, como así lo demuestra la imaginación del protagonista. Además, las imágenes de fantasía sirven para expresar sentimientos, como puede ser la resolución de conflictos con los adultos como intuimos que puede ocurrir con el niño del cuento.

Por último, respecto a la simbología que los monstruos tienen para los niños de cinco años, en esta historia se cumple lo que suele pasar en otros muchos cuentos y que aparentemente es contradictoria, ya que por una parte el monstruo es un ser fantástico a través del cual se pretende infundir autoritarismo a los niños (autoridad con miedo), pero por otra parte actualmente el perfil de monstruo que los niños suelen imaginar termina siendo una figura amigable, bonachona, que en este caso incluso se identifica con el padre. Por esta razón no es de extrañar que el niño se relacione con él de una manera juguetona. Por otra parte, también es verdad que a esta edad, a medida que los niños se van haciendo más autónomos, les van surgiendo más temores y la figura de ese monstruo cercano puede ayudarles a superar los obstáculos (miedos y confusión propios del crecimiento y del aprendizaje) y tener un efecto positivo en su desarrollo madurativo, ayudándoles a buscar soluciones.

El cuento tiene una estructura lineal por lo que a la hora de comprender el libro va a ser mucho más fácil para el niño. La historia comienza con que el niño se encuentra un monstruo que le resulta conocido por el pasillo (planteamiento), van sucediendo diferentes situaciones con el monstruo (nudo) hasta que finalmente se da cuenta que aquel monstruo que le había resultado parecido era su papá (desenlace).

En este libro el protagonista es un niño, Eugenio, el cual se comporta como tal: tiene un osito de peluche, se baña, se imagina que la bañera es una olla gigante, juega, abraza a su padre, habla como un niño…, esto hace que el lector de cinco años se sienta identificado con él. El hecho de que el protagonista sea un niño divertido, alegre, incluso guasón está en consonancia con el proceso evolutivo de los niños a esa edad, lo que Piaget denomina etapa pre-operacional. Como señalábamos anteriormente, en esta etapa, por una parte, el niño sigue sintiéndose lo más importante del mundo (egocentrismo), pero comienza a construir su propia identidad, a conocerse a sí mismo, a saberse distinto, a evolucionar su lenguaje, a aceptarse, a gustarse, todo ello primero en el ámbito familiar como sucede con el protagonista y su padre, que se convierte en el segundo personaje. Aunque al principio el lector no pueda deducir que el monstruo es en realidad el padre, desde el primer momento se intuye a través de los diálogos del niño. Al final, cuando se sabe y aparece el padre, no cabe duda ya que sus acciones eran roles que normalmente son desempeñados por los padres.

El principal valor que muestra el protagonista al público lector es el de no tener miedo, a pesar de que las apariencias le engañen y el de la aceptación final de la autoridad paternal, a pesar de que lo que le obliga a hacer su padre no le apetezca. Situación muy propia de los niños de 5 años, que nunca ven el momento de dejar de jugar para realizar otras obligaciones. El principal valor del padre es la perseverancia para inculcar hábitos y rutinas, en este caso concreto el de la higiene personal diaria, pero de una manera lúdica y cariñosa. No obstante, el hecho de que para que un niño realice una tarea, el padre se tenga que disfrazar de monstruo, aunque sea como un juego, puede entenderse como un contravalor ya que los niños no deben realizar las tareas por miedo, ya que este tipo de motivación  puede transformar en una amenaza cuando son mayores. Otro de los valores que muestra el padre es la afectividad con la que finalmente le premia al niño.

Por último, el lenguaje del niño está cargado de humor y cotidianidad, sin dejar aparte la expresión artística que el autor consigue a través de diferentes recursos literarios como la personificación o atribución de cualidades humanas al monstruo, la hipérbole o exageración “comer a besos”; las continuas identificaciones de elementos o metáforas, el padre con un monstruo, la bañera con la olla caliente, el gel con la crema pastelera; el uso continuo de aumentativos (“grande”, “enorme”, “rodillazo”, “manazas”, “gorda”, “tremendo”…), que evocan el mundo fantasioso de los grandes monstruos en la mente de un niño y en contraste el uso de algunos diminutivos como “poquito”, “directito”, “musiquitas”, “limpito”…, que evoca el pequeño mundo infantil. Incluso hace uso de la interrogación retórica “Digo yo, ¿a esta hora no tendrá otra cosa qué hacer? o de la aliteración para producir mayor sonoridad, por ejemplo la repetición del sonido “r”: “El monstruo me quiere agarrar, pero yo soy muy rápido y me escapo corriendo”. Este tipo de recursos literarios les ayudará a disfrutar de la lectura y les abrirá la curiosidad.

Para concluir creo que este libro sí lo llevaría y lo utilizaría en mi aula de tercero de infantil para leérselo yo misma y después dejarlo en la biblioteca del aula para que esté a su disposición. Las razones fundamentales son dos: primero porque considero que a los niños les iba a gustar, ya que Eugenio es un niño como ellos, que muestra una relación de cariño con su padre muy divertida y, a lo mejor, a ellos también les gusta que la relación con su padre sea así, es decir, intuyo que es una historia que les va a emocionar y que les va a ayudar a desenvolverse en el ámbito familiar, teniendo en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentran (autoconocimiento y construcción de su identidad diferenciada, paso del yo al tú) y segundo porque nos permitirá debatir y reflexionar en grupo a toda la clase sobre cómo nos sentimos y afrontamos los hábitos y las obligaciones.

Por último, esta actividad me ha parecido muy útil para mi futuro como maestra ya que nunca me había planteado la importancia que tiene escoger, de una manera acertada, los libros que quieras utilizar en tu aula. Creo que, al fin y al cabo, elegir los libros adecuados es una tarea mucho más difícil de lo que a simple vista parece, pero a la vez se convierte en algo muy gratificante de cara al futuro de los alumnos, ya que, si acertamos, la lectura y las historias que conllevan les acompañarán para siempre.

BIBLIOGRAFÍA:

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Fundación Cuatrogatos (2015, marzo 24).Gabriela Keselman: "Siento que mis lectores y yo compartimos el mismo universo" [Entrada blog]. Recuperado de https://cuatrogatos.org/blog/?p=2832

Gabriela Keselman. Recuperado 17 febrero 2020, de https://es.literaturasm.com/autor/gabriela-keselman#gref

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Labajo, I. (2019). Organización y actividades de Literatura infantil. Modalidad presencial. Guía de trabajo. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/109695/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Literatura%20infantil.pdf

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Quintanal, J. (2005). La literatura infantil. Recuperado de http://www.quintanal.es/Web_LECTURA/web%20CAP%20Alcobendas/Materiales/Contenidos/2-%20Literatura%20infantil.pdf

Sabater, V. (2019, 4 de diciembre). ¿Por qué los niños imitan a los adultos?. La mente es maravillosa. https://lamenteesmaravillosa.com/por-que-los-ninos-imitan-a-los-adultos/

Univision Noticias. (2015, 4 de agosto). ¿Por qué es importante que los niños tengan rutinas establecidas en casa?. https://www.univision.com/noticias/educacion/por-que-es-importante-que-los-ninos-tengan-rutinas-establecidas-en-casa

Vigotsky, L. S. (s. f.). Imaginación y creación en la edad infantil. Nodo 50. Consultado el 7 de abril de 2020. https://www.nodo50.org/ciencia_popular/articulos/Vigotsky.htm

En este bloque hemos aprendido como crear textos en verso, en prosa y diálogos teatrales teniendo en cuenta los intereses, las necesidades de los niños, los aspectos estilísticos que hay que utilizar (pronombre relativo, frases simples…). Además, hemos aprendido como trabajar éstos en el aula, mediante el libro en clase, creación en cadena o, para que trabajen en su casa, el libro viajero…

Para empezar, uno de los primeros elementos que tenemos que tener en cuenta como futuros profesores es, antes de proponerles la actividad para la creación de un texto literario, que hay que ponerles un ejemplo.

Cuando creamos libros para el aula, debemos tener en cuenta varios factores:

1. El coste económico de los materiales.
2. Que sea breve de realizar, ya que si son extensos no haremos más de 2 o 3 en el curso.
3. Que los materiales de la realización sean seguros sin posibilidad de causar daños a los niños.

Para la realización de esta actividad en la cual hay que crear tres textos literarios para nuestra aula (uno en prosa, otro en verso y un diálogo teatral) y un libro físico, con las características ya mencionadas en el apartado anterior, he decidido que todos sean adecuados para la edad cuatro años ya que he escogido temas de interés relacionado con esta edad: animales, familia y monstruos y el momento de desarrollo evolutivo del niño.

El niño a esta edad sigue pensando que él es el centro del universo (egocentrismo) y que es el más importante del mundo (narcisismo). Sigue teniendo mucha necesidad de la seguridad que le ofrece su entorno familiar más cercano, sobre todo sus padres, sin embargo, quiere ir consiguiendo poco a poco una mayor autonomía, que le permite diversificar la realización de actividades y ampliar su ámbito de actuación con iguales (amigos), como primer signo de socialización. Por otra parte, va ampliando progresivamente su capacidad de lenguaje, al igual que la de representación e imaginación ampliando. Por estas razones, por ejemplo, en la creación del diálogo teatral podemos ver actitudes muy propias del nivel evolutivo en el que se encuentran los niños a esta edad, como por ejemplo el egoísmo (relacionado con el egocentrismo). Además, trabajar en la creación de textos para esta edad me resulta más fácil porque los niños ya tienen un vocabulario más amplio.

Si me gustaría explicar un poco más detalladamente cuando decimos que el niño a la edad de cuatro años va ampliando su capacidad de imaginación y representación, ya que es una de las razones por las que a esta edad les despierta mucho interés y curiosidad el elemento fantástico de los textos literarios. En verdad, la capacidad de crear e imaginar es una capacidad innata del cerebro, que, en líneas muy generales, se refiere a la capacidad de crear nuevas imágenes y acciones en la mente hacia el pasado y hacia el futuro a partir de las experiencias de la realidad. Por lo tanto, mientras los niños de mi clase, con los que estoy trabajando, más hayan escuchado, vivido y más experiencias tengan más importante será su capacidad imaginativa.

Creación dramática.

Para crear este texto he utilizado la estrategia de la “hipótesis absurda” de Gianni Rodari(1983). Consiste en inventar hipótesis absurdas y según lo que te contestan los niños escribir la historia correspondiente. Me parece muy divertida esta estrategia ya que los niños no son capaces de explicarte las absurdeces, lo cual esto hace que se creen historias muy divertidas.

 Es muy interesante cómo define Rodari las características de esta técnica en su “Gramática Fantástica”:

[…] su forma es la del desarrollo de la hipótesis hasta sus últimas consecuencias. Dentro de esta hipótesis todo se vuelve lógico y humano, se carga de significados abiertos a toda clase de interpretaciones, el símbolo vive una vida autónoma y son muchas las realidades a las que se adapta.

Esta técnica de las «hipótesis fantásticas» es simplísima. Su fórmula es la de la pregunta: «¿Qué pasaría si...?

Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. Su unión nos dará la hipótesis sobre la que trabajar. (1983, p. 24)

Con los niños sucede que la diversión mayor consiste en formular las preguntas más ridículas y sorprendentes: justo porque el trabajo que sigue, el desarrollo del tema, no es otra cosa que la aplicación y desarrollo de un descubrimiento ya conocido [...]. (1983, p. 25)

¿Cómo lo haría en el aula?

Estando sentados los alumnos en círculo en clase (Candela, Nacho, Carlos y yo) les preguntaría: “¿Qué pasaría si los padres fueran como los niños? Grabaría las respuestas y crearía un texto dramático como el siguiente:

Érase una vez, unos niños en el rincón del descanso, hablando sobre qué pasaría si los padres fueran como niños.

Nacho: ¡Molaría mogollón!, mi mamá podría jugar al escondite conmigo y no se la vería.

Carlos:  Pero… ¿tendrían el mismo tamaño que ahora?

Candela:   Pues no, porque los niños somos pequeñitos.

Nacho: Candela también hay niños grandes, mírame a mí.

Candela:   ¡No! grandes y altos como los padres.

Nacho: Y si los padres fueran como niños, ¿Quién cocinaría y quién me plancharía la ropa del fútbol?

Candela:   en mí casa seguiría cocinando mi abuelita Carmen.

Nacho y Carlos se quedan pensativos sobre lo que ha dicho Candela.

Nacho: Pues yo no quiero dejar de comer los macarrones de mi madre.

Carlos:  Los niños también pueden cocinar, yo hago galletas con mi padre.

Candela:   Ya Carlos, pero no podemos tocar eso negro que quema.

¡¡¡Ring, ring!!! Los tres amigos cogieron su merienda y bajaron corriendo al recreo.

He escogido la edad de 4 años para este texto, ya que la familia, en este caso los padres y lo que simbolizan es un tema de mucho interés para los niños de esta edad. Como explicaba anteriormente, el niño necesita sentir el apego y seguridad del núcleo familiar, pero por otra parte quiere crecer. Los protagonistas del diálogo quieren ser como los padres, altos y grandes (como dice Candela), haciendo que sus padres se igualen a ellos (Nacho quiere que su madre juegue con él al escondite), quieren alcanzar un mayor grado de autonomía (Carlos quiere cocinar), pero a la vez, también podemos observar, en cierta manera, el egoísmo (por encima de todo están ellos) en el comportamiento de los niños ya que el único motivo por el que no quieren que los padres sean niños es para que les sigan dejando hacer sus cosas y no tengan que asumir las responsabilidades de los adultos. Por otra parte, el hecho de que se trate de un diálogo entre niños de la misma edad, significa que son capaces de interaccionar entre iguales, primeros signos de socialización de los niños a esta edad. También se observa esta evolución en el desarrollo del lenguaje y en una capacidad de imaginación simple a partir de la realidad que les rodea: la familia.

Creación en prosa.

Este texto lo he creado a partir de la técnica de un binomio fantástico (perro, sol), que consiste en crear una historia a raíz de dos conceptos o palabras, que aparentemente no tienen relación ninguna y se sitúan en contextos diferentes de la realidad.

Es muy interesante cómo define Rodari las características de esta técnica en su “Gramática Fantástica”:

Una palabra sola «reacciona» […] sólo cuando encuentra una segunda que la provoca y la obliga a salir del camino de la monotonía, a descubrirse nuevas capacidades de significado. No hay vida donde no hay lucha.

Esto se produce porque la imaginación no es una facultad cualquiera separada de la mente: es la mente misma, en su conjunto aplicada a una actividad o a otra, se sirve siempre de los mismos procedimientos. Y la mente nace en la lucha

[...]

«El elemento fundamental del pensamiento es esta estructura binaria y no cada uno de los elementos que la componen. La pareja, el par son elementos anteriores al concepto aislado.»

Así tenemos que «en el principio era la oposición»

[...]

Por este motivo es mejor escoger el «binomio fantástico» con la ayuda de la «casualidad». Las dos palabras deben ser escogidas por dos niños diferentes, ignorante el primero de la elección del segundo; extraídas casualmente, por un dedo que no sabe leer, de dos páginas muy separadas de un mismo libro, o de un diccionario. (1983, p. 16)

Esta actividad la trabajaría con mis alumnos en el aula. Les propondría estas dos palabras (previamente habiéndoles enseñado un ejemplo de un binomio fantástico) y a continuación escribiría en la pizarra las ideas que aporten de una manera espontánea. Finalmente haría una foto a la pizarra y le daría forma a la historia en mi casa.

La historia sería así:

Marta iba andando con su perrita Lola por la calle. Últimamente Lola estaba un poco rara, no quería salir ni a la calle, ni al jardín, solo cuando era de noche o estaba atardeciendo.

Día tras día intentaba que Lola saliera, la cogía en brazos, la llevaba en su bolsito, le ponía sus gominolas preferidas en el jardín… ¡Nada servía!

Fue pasando el tiempo y Marta cada vez estaba más preocupada, ella quería ir a la piscina, al parque, a tomar algo con su perrita, pero Lola se negaba a salir de casa durante el día.

Marcos, que vivía al lado, le dijo que llevara a Lola al veterinario, que no era normal que no saliera y que a lo mejor estaba malita.

El veterinario le dijo a Marta que tenía que hacerle unas pruebas para ver si tenía algo y que volviera en una semana a por Lola.

Durante la semana Marta estuvo muy triste, no quería ni salir a la calle ni ir a la piscina, ella quería estar con su perrita. El viernes se levantó super contenta ¡podía ir a recoger a Lola! Cuando llegó al veterinario éste le dijo que Lola tenía alergia al sol y que le picaba mucho la piel y por eso durante el día no quería salir.

Finalmente, Marta le compró a su perrita una crema para que cuándo estuviera en el sol no le picara la piel.

Este texto trata uno de los intereses de los niños a la edad de los 4 años como es el del apego que tienen a los animales y, sobre todo a sus mascotas. Simboliza el sentido de pertenencia que tienen los niños a su edad, todo es suyo, todo les pertenece, aunque sea un ser vivo, como en este caso la perrita Lola (les cuesta compartir). La historia también muestra como a esta edad comienzan a ser conscientes de lo que significan las ausencias de las personas, animales o cosas por las que sienten apego (tristeza de Marta por estar separada una semana de su perrita). Además, los niños a esta edad tienden a personificar a los animales, es decir, los animales adquieren características humanas, les tratan como a iguales. La perrita tiene nombre de persona, Lola, es la amiga de Marta, la perrita come gominolas, no quiere salir a tomar algo con Marta, la perrita utiliza crema de sol para no quemarse como los niños. Por último, el comportamiento de Marta simboliza el deseo que tienen los niños de crecer a la edad de cuatro años: Marta se comporta con su perrita como una madre con una hija, se preocupa ante su tristeza y toma responsabilidades, la lleva al médico (al veterinario). Marta se comporta autónomamente con Lola, toma decisiones: la deja una semana en el veterinario. Marta en realidad está imaginando y jugando a ser la mamá de Lola.

Creación en verso.

He utilizado la estrategia del acróstico, la cual consiste en pensar una palabra, como, por ejemplo, monstruo. Cada verso estará compuesto por una palabra o una oración cortita.

Es muy interesante cómo define Rodari las características de esta técnica en su “Gramática Fantástica”:

Pero la exploración de la palabra «canto» no ha acabado. Aún me queda rechazarla en su significado y en su sonido. Tengo que descomponerla en sus letras. Debo descubrir las palabras que he rechazado sucesivamente para llegar a su pronunciación

Escribo las letras una debajo de la otra […]

Ahora junto a cada letra puedo escribir la primera palabra que se me ocurra, obteniendo una nueva serie […]. (1983, p. 11)

En el aula la trabajaría grupalmente, cada niño expondría su idea y luego para cada letra votaríamos que idea pondríamos.

Me da un poco de miedo

Oscuro siempre está

Nadie le puede ver

Suele estar debajo de mi cama

Tiene unos ojos muy grandes

Ruge cuando está enfadado

Una vez le escuche como rezaba la…

Oración que me enseño mi abuelita.

Este texto lo he creado para niños de cuatro años ya que el tema de los monstruos es un tema de interés durante toda la educación infantil. Su simbología suele ser aparentemente contradictoria ya que en el pasado se ha relacionado como una manera de infundir autoritarismo a los niños (autoridad con miedo), pero actualmente el perfil de monstruo que los niños suelen imaginar termina siendo una figura amigable, bonachona, como en el texto creado que empieza pareciendo muy fiero, pero termina rezando la oración de la abuelita. Simboliza claramente la contradicción de sentimientos que los monstruos pueden generar en los niños, De hecho, la mayoría empieza a relacionar sus miedos sobre los monstruos con la hora de irse a dormir, la oscuridad, el quedarse solos o las sombras. Sin embargo, a esta edad, a medida que los niños se van haciendo más autónomos les van surgiendo más temores y la figura de ese monstruo cercano puede ayudarles a superar los obstáculos (miedos y confusión propios del crecimiento y del aprendizaje) y tener un efecto positivo en su desarrollo madurativo, ayudándoles a buscar soluciones. Frente a lo que se puede pensar, el monstruo grande y deforme puede transmitir confianza, seguridad y fuerza al niño. El niño comienza su relación con los monstruos cuando es capaz de reemplazar objetos físicos por su imagen mental, es decir a medida que su imaginación va evolucionando como es en el caso de los niños de cuatro años.

Para concluir, me parece una actividad que me ha aportado mucho para mi futuro como docente. Creo que la creación de libros es realmente importante y divertida para los niños ya que es una forma de acercarles tanto a la literatura como a la posibilidad de un futuro inventarse historias propias y a escribirlas.

También considero que esta actividad es muy interesante porque, además de ayudar a desarrollar la imaginación de los niños, nos ayuda a los profesores a desarrollar nuestra propia creatividad y a no depender tanto del material comprado para tener disponible en el rincón de lectura textos que poder disfrutar y compartir con los niños.

Por otra parte, a través de la imaginación y la simbología de los relatos, nos permite comprobar el nivel de maduración de nuestros niños y cargarles de nuevas experiencias para que sigan desarrollando su creatividad e imaginación, y lo más importante disfrutar con ellos de la lectura y la representación.

BIBLIOGRAFÍA

Jiménez, M. P. (s. f.). El papel del monstruo en la literatura infantil. Consultado 22 de marzo de 2020. https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/40430/Jimenez_Carvajal_Maria_de_la_Paz.pdf;jsessionid=20809C654A33E19A0E110E6F1F32E854?sequence=1

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Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Argos Vergara. https://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf